美国公立中小学远程教育的特点是对我国启发论文，调查网络重视提醒大家调查学校的毕业论文。检查毕业论文时，请确认随着美国远程教育课程的增加，学习人数也在增加。美国教育局教育技术办公室（OTETDE）制作了“公立中小学远程教育课程”的调查报告书，收集并分析了多个数据，明确了美国公立中小学远程教育课程的现状。远程教育课程在公立学校盛行。远程教育的课程文科很受欢迎。大中地区更热衷于在线远程教育课程。比起小学和农村地区的学生，远程教育倾向于AP课程和大学水平课程。
美国公立中小学远程教育课程的成果和经验对我国远程教育的发展有着有益的参考价值。【关键词】远程教育、公立中小学、美国第一，近年来，美国的远程教育课程增加，报名人数增加。美国教育局教育技术办公室（OTETDE）从全国收集了公立中小学远程教育课程的调查，分析了基于美国的公立中小学2002～2003年的技术的远程教育的代表性数据，从公立学校的学生的远程教育课程，传达远程教育课程使用的技术，进行远程教育。美国公立中小学远程教育课程的情况分析。
2、调查方法调查是国家教育统计中心（NCES）在快速反应调查系统（FRSS）中统计的。远程教育课程被定义为可以为在某个学区注册的中小学生取得学分的课程，但是在课程的学习过程中，教师和学生从物理位置相对分离出来。
调查表是2003年秋天邮寄到全国50个州和哥伦比亚等学区的2305所具有代表性的公立样品学校地区，这些样品学校学区是从2001年~2002年的国家教育统计中心（NCES）公共数据中心（CCD）的“地方教育中介调查”文件中选择的。该样品结构包括1518所公立学校学区、142
项调查中有一部分学校被遗弃了。在数据收集中发现这些学区不适合用FRSS进行调查，所以最后的数量减少到15040。2003年12月进行数据分析，2004年4月得出结果，2005年3月2日发表。三、美国公立中小学远程教育课程现状1.美国公立中小学远程教育课程（1）远程教育课程在公立学校盛行。2002～2003年度，约三分之一的公立学校（36%）参加了远程教育课程。
估计15040所公立学校地区有5500个地区参加了远程教育课程。大学区比中小学区参加的学生比例大，分别是50%、32%、37%。而且，农村地区比城市地区参加的比例大。分别是28%和23%。东南地区和中部地区比东北和西部地区分别是45%，46%和21%，32%。参加东北部远程教育的学生比例最少，贫困集中地区的比例更丰富，分别33%为42%，2002～2003年度约8000所公立学校参加远程教育课程。这占全国公立学校总数的9%。农村地区以高于郊外和城市的学校比例参加。远程教育分别是15%、7%和5%。另外，中部地区的学校比例比东北部高，分别参加了12%和5%的远程教育。
（2）远程教育课程文科受欢迎。按路线申请的人数有差异。总的来说，学校的基础课程约8200人，计算机科学的人数1170人，社会研究和社会科学的人数74600人。
参加社会研究和社会科学课程的人占23%，英语和语言艺术占19%，数学占15%，自然和物理科学占12%，外语占12%，其他课程占14%。总体来说，参加基础学校课程的人数和计算机科学人数的比例最小，分别是3%和4%。在外语远程教育课程中，小地区比参加大中地区的学生比例大，分别是19%、6%和11%。另外，农村地区参加的学生比例比城市和郊区要大，分别是22%、5%和10%。
可以看出文科在远程教育中很受欢迎。（3）大中地区更热衷于在线远程教育课程。2002～2003年度，提供远程教育课程的地区中，59%提供远程教育在线课程。大学地区和中小地区相比，参加在线课程的学生比例大，中等地区和小地区相比学生比例大，分别是80%、71%、53%。而且，农村地区比城市和郊外的比例小。分别是51%、74%、71%。在参加远程在线学习的地区，92%的地区让学生通过学校在线授课。60%的地区让学生到家里拜访。8%的地区会让学生去别的地方访问。大中地区和城市地区很少给学生提供电脑。
大学地区的学生在家在线授课的比例比中小地区大，中等地区比小地区大77%、66%、55%。农村地区比城市和郊外的比例小，分别是53%、78%和67%。（4）在2002～2003年度，参加远程教育的地区50%参加AP课程或大学水平的远程教育课程，即约2700个学区，约45300人参加远程教育的AP课程或大学REBE参加了业余课程。在报纸上参加远程学习的人是全体的14%，小地区的志愿者人数在这个地区中是24%，比大中地区大。他们分别是7%和10%。农村地区参加者的比例比城市和郊外大，分别是27%、4%和11%。
2.不同学校的远程教育招生在2002～2003年度，公立学校地区约有328000人参加远程教育课程。所有参加远程教育的志愿者中，高中占68%，联合学校占29%，中学占2%，小学占1%。
.提供远程课程所采用的传输技术的远程教育的机构主要使用双向交互视频技术来传递远程课程。调查结果显示，与基于计算机的同步网络课程（21%）、单向观看技术（16%）和其他技术（4%）相比，更多的远程教育机构将双向交互视频技术（55%）和异步网络课程（47%）作为主要教学段采用。每个地区的经济基础都不同，采用的传输技术也不同。由于
双向交互式视频技术低于基于计算机的教育所需的费用，因此在小区域中，双向交互式视频技术是最广泛使用的远程教育课程传递手段（60%）。但是，在大中地区，基于电脑的异步教育是最广泛使用的教育手段（中地区60%、大地区72%），在郊外和城市，是异步网络教育最广泛使用的远程课程的教育传输手段（城市69%、郊外58%）。但是，农村地区的双向互动视频技术被广泛使用（64%）。4.远程教育课程传递机构提供远程教育课程的地区提供课程所采用的机构是计算机专利学校、学区其他学校、所在学区（从该地区中心向外传播的课程）、其他地方学校、或者本州内其他学区的学校、本州内的教育服务机构是本州内的州虚拟学校（例如，通过互联网）。可以访问本州的K-12路线。其他州的地区和学校（不是州的虚拟学校）、中学后的教育机构、独立经营者等机构。
.开设远程教育课程的理由调查涉及远程教育机构开设远程授课时的各种原因。这些理由是，通过远程教育本校无法提供这些课程，提供AP课程或大学水平的课程，解决人口增加和空间限制之间的矛盾，减少学生课程冲突，允许不合格学生返修，满足特殊学生群体的需要。增加地区税收。
%的地区（80%）认为“无法通过远程教育向本校提供这些课程”是重要因素，59%的地区认为
