残疾儿童学前教育论文将向大家介绍重视学校毕业论文调查的第一选择系统。只能查一下网络做很重的文章。其他系统只能作为参考。关于毕业论文的调查，请确认知识网的再入口之一、教育政策及残疾人学前教育政策（一）是针对残疾人学前教育权益的政治权威认定教育政策，是有关教育的政治措施，是教育利益的权威性分配。国家制定和实施教育政策的根本目的是调整和分配不同主体的教育利益。学前教育，特别是残疾儿童学前教育作为一种准公共产品，具有“排他性”、“混乱性”以及消费的“外部性”，政府需要对特殊教育提供补助金。从
政策问题的观点来看，由于资源的稀少性，残疾儿童在求学前教育产品时会与其他群体的教育需求发生冲突。政府在以公共权威的姿态调整冲突时，必须在不同利益主体之间进行权威性的调解。
《教育法》规定“中华人民共和国国民有接受教育的权利和义务”。但是，由于历史原因和现实中很多因素的影响，社会阶级和社会阶层不同，可以共享的教育资源和得到的教育机会不同。残疾儿童的教育权益受到了程度的损害。
残疾儿童学前教育政策作为“准则”、“规定”，由国家公权机关制定、公布实施，政策目的是保障残疾儿童享有学前教育的权利，并将其纳入国家基础教育系统，包括残疾儿童和教育行政机关、教育机关和协调与其他教育团体的关系。并获得在国家整体教育利益分配中获得的份额（平等教育机会），保护处于不利地位的受教育者的权益。残疾儿童学前教育政策提供了残疾儿童接受学前教育的政策依据，同时在要求教育的过程中避免了拒绝和侵害。
这个政策把残疾儿童的教育权纳入共同的教育权益保障框架。残疾儿童不仅可以享受相应的学前教育机会，而且有权在权利受到侵害时被起诉。（二）残疾儿童学前教育权益的实践通常通过权力机关，根据公布的教育法律，将党政府机关发布的有关残疾儿童学前教育的各种文件视为教育政策，但很容易忽视这些教育政策在实际生活中的具体运行情况。但是，残疾儿童的就学前教育问题是实践性的问题，不是理论性的问题。
对残疾儿童教育政策问题的回答总是一连串的行动，是“做什么”和“怎么做”的详细分解。这并不意味着一系列的政策目标，甚至不是指导原则，而是实践的规范化和工作的做法。
这是残疾儿童学前教育政策的意思，包括政策问题在内，还包括解决这个问题的措施。我们提出了残疾儿童就学前教育政策，强调了政策的道具性，也就是保护残疾儿童教育的权益。因此，不是具体的政策教材，而是关于残疾儿童就学前教育的全部规定。对于
个残疾儿童来说，关于这个的学前教育政策是“竞争既存秩序和声音权利的手段”。残疾儿童学前教育政策不是独特明确的，而是向利害关系者展示行动意义的方式，以残疾儿童为焦点，教育机关、行政机关如何应对这些问题是行动的根据。（三）将学龄前儿童作为政策利益的主体，以教育政策的利益为主体，包括政府、教育组织、个人。在
教育政策活动中，不同的利益主体需要不同的作用、活动特征。本文分析了学龄前的残疾儿童是根据残疾儿童教育政策方案所起作用的利益主体。
他们在政策上的基本利益诉求是享有学前教育的权利，努力将学前教育的权益反映在政策上。残疾儿童学前教育政策主要发生在残疾儿童学前教育的利润分配和教育关系的调整两个阶段。第一阶段是分配接受学前教育的权利和机会。残疾儿童学前教育政策为政策利益主体提供了获得学前教育的可能性，完全实现权益还没有保障。
第二阶段分配学前教育资源，为残疾儿童提供优质的学前教育服务。这个分配阶段为残疾儿童享有学前教育权利提供了充分的条件，第一阶段的权限在具体的教育活动中体现和执行，最终保证残疾儿童学前教育的完全实现。
根据《教育法》，我国已经确立了包括学前教育在内的完美教育制度，但在具体的教育活动中，残疾儿童可能会因为经济和自身原因失去接受学前教育的机会。在这里，强调了残疾儿童的就学前教育政策，并不是义务教育阶段的残疾儿童，而是以诱导学生注意学校前教育阶段的残疾儿童为目的。
另外，我们拥有残疾儿童的学前教育政策，也体现了教育政策制定的价值负荷特性，关心弱势群体的学前教育工作，提倡公平正义的社会风气。二、我国的残疾儿童教育问题（一）残疾儿童教育问题的公共政策的一个重要特点是问题的方向性，一个政策的出台往往是为了解决一个社会问题。在
公共政策制定过程中，政策问题的研究即政策问题的构建占有特别重要的地位。残疾儿童是指身心发展有缺陷的孩子，残疾儿童问题作为人类社会的一种自然、社会现象，自古以来就是客观存在的。残疾的种类包括智力障碍、听觉障碍、视力障碍、残疾、语言障碍、情绪障碍、行动障碍、多重障碍等。
的这种缺陷使孩子的个人缺乏正常的从事某种正常活动的能力作为正常人。“2”“1年中国”——岁残疾儿童抽样调查的结果，2”“根据每年第5次全国人口普查人口推算，全国约有“-”岁残疾儿童139.“万，全国每年都在增加”——岁残疾儿童约19.9万。
”年第二次全国残疾人抽样调查结果显示，残疾儿童总数2.数百万人需要接受有效的康复训练和教育服务。
（二）我国残疾儿童教育现状残疾儿童的学前教育，是指所有学龄前残疾儿童，由接受特殊教育专业训练的教师进行初步集体生活能力和学习习惯的培养，对性进行缺陷补偿训练，为今后顺利接受初等特殊教育打下基础构筑了。学前教育是基础教育的重要组成部分，是个人终身发展的开始和基础阶段，加强和提高九年义务教育的质量和效果，全面提高国民整体素质，具有具有基础性、全局性和先导性的重要作用和价值。近年来，心理学、教育学、脑科学等研究成果共同表明。前期是人类一生中大脑形态、结构、功能发展最快、塑性最强的时期，是个人感情、行为、语言、认知等各方面发展的基础阶段和敏感期，是个人社会化的开始阶段和关键时期。对
多个特殊儿童的早期介入研究也能越早越好的教育效果，也不会对有残疾的幼儿造成障碍和阻碍。根据特别教育专家的计算，早期介入使用1元的话，对残疾儿童的学龄期教育节省7元。也就是说，早期教育和训练在减轻残疾儿童的不良结果的同时，在今后的教育中可以减少困难，节约经费。
岁是发现、鉴别、参与特殊儿童的关键时期，所有儿童都有可能成为人生发展的最佳开端。但是，根据调查，3岁残疾儿童的就学前教育率仅为43.92%，城市为1.48%，农村为2》141%，大大低于普通幼儿园的入园率（7%）和“%”[8]。因为对有残疾的孩子提供学前教育的特殊机构严重缺乏，普通的学前教育机构作为接受有障碍的孩子的教师的力量和设施不足。
个残疾儿童早期康复教育的需求和各类康复训练机构的缺乏和市场供不应求的矛盾日益加剧，
